Accorder une place à l’enseignement de l’intelligence émotionnelle mais aussi à toutes les autres formes d’intelligence (coopération, vivre ensemble)
Thématiques du défi
- Éducation
Type de défi
collectif
A quelle problématique souhaite-t-on répondre ?
Même si le « Travail sur les émotions » est entré dans les instructions officielles en 2016 (Bulletin Officiel du Ministère de l’Education Nationale et du Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche du 26 novembre 2015), que tout enseignant-e est informé-e qu’un enfant dans un état émotionnel troublé ne peut pas entrer en apprentissage, et que celleux-ci (les enseignant-es) demandent de plus en plus à monter en compétences sur ces sujets, iels n’y sont encore que très peu formé-es durant leur formation ou au cours de leur activité.
Pouvoir apprendre la coopération aux élèves, la gestion des émotions, et le vivre ensemble est essentielle pour construire une vie d’adulte responsable et en lien avec les autres. Ces notions favorisent la santé et le bien-être d’une population et les capacités d’apprentissage des enfants.
Contribution de l'Atelier Education du Festival des Colibris :
Qu’entend-t-on par intelligence ?
- Arborescence qui est en lien avec d’autres arborescences
- Système multiple dans des capacités d’adaptation
- S’interroger sur le bien être
- Ce qui nous active
- Le vivant
- Adaptation
- Dynamique, ce qui nous fait évoluer (entité, personne, par rapport à notre environnement)
L’intelligence est notre capacité d’adaptation et d’interaction avec le monde. C’est notre agilité.
Pouvoir apprendre la coopération aux élèves, la gestion des émotions, et le vivre ensemble est essentielle pour construire une vie d’adulte responsable et en lien avec les autres. Ces notions favorisent la santé et le bien-être d’une population et les capacités d’apprentissage des enfants.
Contribution de l'Atelier Education du Festival des Colibris :
Qu’entend-t-on par intelligence ?
- Arborescence qui est en lien avec d’autres arborescences
- Système multiple dans des capacités d’adaptation
- S’interroger sur le bien être
- Ce qui nous active
- Le vivant
- Adaptation
- Dynamique, ce qui nous fait évoluer (entité, personne, par rapport à notre environnement)
L’intelligence est notre capacité d’adaptation et d’interaction avec le monde. C’est notre agilité.
Objectifs : quelle(s) transformation(s) le défi vise-t-il ?
- Rapport hiérarchique (connaissance de l’enfant est moindre que celle de l’adulte)
- Source de vérité
- Du plus jeune au plus ancien
- Position de l’enfant qui est moins sachant, qu’est-ce que l’enfant ressent ?
- Enjeu démocratique : l’enfant se construit et devient citoyen
- Autorité dans un domaine (expérience), sans rapport de pouvoir
- Écoute des plus jeunes, ce qu’ils renvoient
- Bien-être avec l’enjeu de transmission des adultes
- Autorité dérange : confiance et cadre transmis. Dans les racines il y a des pentes glissantes.
Émotionnel qui est essentiel. Responsabilité de sa vie psychique, émotionnel dès l’enfance.
Remplacement par le cadre co-construit.
- Recrutement des enseignants, sur l’envie de transmettre plus que le savoir
- Fibre intérieure naturelle et simple, de l’univers
- Remettre l’enfant au centre, ce qu’il sait et sent, définir le rôle de l’encadrant. Recrutement : on
cherche des connaissances ?
- Systèmes éducatifs figés et enfants nouveaux : ne plus penser l’éducation comme il y a 30 ans
- Approche capitaliste, et transformation de l’école peut transformer les choses
- On a tous un point de vue qu’on va incarner qui est lié à notre histoire. Chercher une personne
adaptée avec une sous-traitance revient à assumer et à laisser faire. Être organiser autour de la
transition
- Savoir en décalage avec nos enjeux
- Arrêt de l’éducation quand on est « adulte » (ou transformation)
- Aspect culturel : question de la posture apprenante
- Rapport au temps
- Source de vérité
- Du plus jeune au plus ancien
- Position de l’enfant qui est moins sachant, qu’est-ce que l’enfant ressent ?
- Enjeu démocratique : l’enfant se construit et devient citoyen
- Autorité dans un domaine (expérience), sans rapport de pouvoir
- Écoute des plus jeunes, ce qu’ils renvoient
- Bien-être avec l’enjeu de transmission des adultes
- Autorité dérange : confiance et cadre transmis. Dans les racines il y a des pentes glissantes.
Émotionnel qui est essentiel. Responsabilité de sa vie psychique, émotionnel dès l’enfance.
Remplacement par le cadre co-construit.
- Recrutement des enseignants, sur l’envie de transmettre plus que le savoir
- Fibre intérieure naturelle et simple, de l’univers
- Remettre l’enfant au centre, ce qu’il sait et sent, définir le rôle de l’encadrant. Recrutement : on
cherche des connaissances ?
- Systèmes éducatifs figés et enfants nouveaux : ne plus penser l’éducation comme il y a 30 ans
- Approche capitaliste, et transformation de l’école peut transformer les choses
- On a tous un point de vue qu’on va incarner qui est lié à notre histoire. Chercher une personne
adaptée avec une sous-traitance revient à assumer et à laisser faire. Être organiser autour de la
transition
- Savoir en décalage avec nos enjeux
- Arrêt de l’éducation quand on est « adulte » (ou transformation)
- Aspect culturel : question de la posture apprenante
- Rapport au temps
Quels acteurs impliquer ? Quelle gouvernance ?
- Les parents
- Musiciens
- Psy
- Artistes
- Apiculteurs
- Historiens
- Artisans
- Conteurs
- Gens qui parlent avec les animaux
- Permaculteurs
- Autre culture qui parlent une autre langue
- Enfants
- Rêveurs
- Personnes agées
- Arbres ecosystèmes
- Prof de yoga
- Musiciens
- Psy
- Artistes
- Apiculteurs
- Historiens
- Artisans
- Conteurs
- Gens qui parlent avec les animaux
- Permaculteurs
- Autre culture qui parlent une autre langue
- Enfants
- Rêveurs
- Personnes agées
- Arbres ecosystèmes
- Prof de yoga
Décrire le plan d'action - les phases opérationnelles - la temporalité du projet
- Retirer les casquettes
- Valoriser l’implication dans un processus éducatif
- Il faut une colonne vertébrale pour canaliser, donner un axe avec des valeurs (quoi faire, ne pas
faire)
- Favoriser le temps passé avec les enfants
- De l’humilité et que la parole de chacun soit considérée
- Urgence climatique : il faut qu’on se mette tous en lien
- Organiser des temps de rencontre à l’échelle des quartiers pour mélanger tous les acteurs
- Enjeux à faire tomber nos masques, relier du coeur à coeur, on a les mêmes problèmes avec
des mécanismes de défense. Que chacun apporte ces besoins de bases pour le être ensemble.
Les cercles de parole, s’il y en avait partout ça permettrait
- Rapport au temps, on n’a plus le temps
- Avoir une équipe en charge
- Pas d’obligation de résultat
- Donner une définition de l’éducation qui soit plus large et évolutive
- Valoriser l’implication dans un processus éducatif
- Il faut une colonne vertébrale pour canaliser, donner un axe avec des valeurs (quoi faire, ne pas
faire)
- Favoriser le temps passé avec les enfants
- De l’humilité et que la parole de chacun soit considérée
- Urgence climatique : il faut qu’on se mette tous en lien
- Organiser des temps de rencontre à l’échelle des quartiers pour mélanger tous les acteurs
- Enjeux à faire tomber nos masques, relier du coeur à coeur, on a les mêmes problèmes avec
des mécanismes de défense. Que chacun apporte ces besoins de bases pour le être ensemble.
Les cercles de parole, s’il y en avait partout ça permettrait
- Rapport au temps, on n’a plus le temps
- Avoir une équipe en charge
- Pas d’obligation de résultat
- Donner une définition de l’éducation qui soit plus large et évolutive